Conduire le bilan

Ce que le maître cherche dans le bilan

1. En situation d'observateur

• Conformément aux Instructions Officielles, l’occasion d’évaluer, " d’observer et de comprendre ce qui se passe dans les apprentissages "
• l’occasion de cerner les " représentations " de ses élèves et leur évolution, d'évaluer les "allers-retours de sens" qui se produisent pour éventuellement les réguler.
• l’occasion de voir s’éclaircir, par le jeu de l’apprentissage vicariant et de la prise de repères, certaines difficultés de compréhension
• l’occasion de repérer les difficultés plus importantes, spécifiques de certaines tâches, qui résistent au traitement ordinaire, et   d’envisager le moyen de les résoudre
• l’occasion de repérer les notions qui devront faire l’objet d’une plus grande insistance lors du bilan, ou qui nécessiteront peut être une intervention différente, de type " leçon " ou  " leçon de synthèse "
• l’occasion de repérer les " fiches " qui pourraient gagner à être modifiées
• l’occasion d’une connaissance plus personnelle de ses élèves, dans une situation riche car de faibles contraintes et de conquête de l’autonomie
• l’occasion d’enrichir sa connaissance des problèmes, d’affiner son professionnalisme et d’en prendre conscience
• l’occasion de noter les problèmes significatifs qui mériteraient de faire l’objet d’une réflexion en conseil de maîtres, pour alimenter des échanges authentiquement professionnels

Que cette longue liste de recommandations ne vous effraye pas ! En faire une grille d'évaluation nous parait superflu ! Tout cela, nous le précisons "pour mémoire", mais vous l'auriez vous même imaginé. 

2. En situation d'intervenant

Si les interventions du maître pendant le bilan sont quantitativement peu nombreuses, elles sont en revanche qualitativement décisives, tant du point de vue cognitif que psychologique et affectif. Elles doivent saisir en particulier toutes les occasions de:

• faire expliciter les propos des élèves, en jouant au " candide ", c’est à dire en pratiquant l’art ancestral de la maïeutique;
• faire reformuler les propos trop approximatifs, ou les reformuler soi même, mais seulement en dernier ressort, si les élèves ne l'ont pas demandé
• relancer le débat sur un point important; maintenir l’intérêt du sujet en l’élargissant;
• faire du " bridging ", en établissant des liens entre différentes notions, en faisant envisager des extensions
• réduire l’obstacle, mais sans aller trop vite, en cherchant à mettre la tâche à portée sans en gommer complètement la difficulté, ce qui est l’objet fondamental de la médiation
• faire le point sur l’avancement des projets individuels, sur le bon déroulement des contrats, sur le travail restant à faire, sur les priorités, sur l’équilibre des disciplines, etc... tout en préservant une part de droit à la différence
• réguler les échanges entre enfants, en veillant à leur courtoisie, à leur bienveillance; encourager et faire encourager, reconnaître et faire reconnaître les mérites, et éviter surtout les exclusions ***
• faire prendre conscience à chacun, notamment aux plus faibles, des progrès accomplis (conscience du changement); faire jouer " l’effet Pygmalion " positif, en faisant en sorte que chacun se forge une image positive de soi

***  Nous nous permettons d'insister sur ce point. Si nos objectifs concernent en premier lieu le "rendement scolaire" et donc un certain retour à l'instruction, un peu oubliée parfois peut être ou malmenée par les difficultés de tous ordres, nous n'en négligeons pas pour autant l'éducation. La PMEV associe très étroitement ces deux exigences.  

Notre position