Apprendre à LIRE au CP
dans le cadre de la PMEV

Présentation générale
par Raymond EDO, I.M.F, en collaboration avec Danièle EDO, Rééducatrice

A la limite, pourrait-on dire, beaucoup de classes font même de la PMEV sans le savoir...  et tel était bien à l'origine le cas de cette classe. Mais la référence à l'effet vicariant, en devenant explicite, entraîne  cependant quelques infléchissements.

1.  Accueil
(environ 20 minutes)

Elle est semblable au premier abord à ce que l'on rencontre partout, mais avec quelques particularités.

• Ecriture de la date
• Lecture et présentation par les enfants de leurs productions personnelles ( à la maison) : dessins, phrases, petites histoires, BD
• Affichage des productions pour les autres enfants
• Phrase du jour : "Copie" crée par un enfant ou par le groupe classe, écrite au tableau par le maître : les syllabes sont en couleur
• Présentation des différents jeux au menu du jour : les enfants vont donc lire plusieurs fois les règles et les consignes/
• Présentation classique de la "lettre" à écrire :

  • gestuelle
  • essais au tableau
  • essais sur l'ardoise

• Les enfants travailleront ensuite seuls sur le cahier. Le maître aura préparé les "modèles".
  Ce travail est adapté au cas par cas: nombre de lignes, cahier ligné plus ou moins grand, minuscules et majuscules, mots plus ou moins longs, prénom des enfants, des parents, etc.

Deux activités se déroulent en simultané.

• Les 3/4 de la classe, par groupes, travaillent en Autonomie
• Un groupe de 5 à 6 él. est avec le maître en  Médiation Lecture

Ainsi, pendant la plus grande partie de la séance, chaque élève, installé à son bureau, effectue un travail écrit sur le cahier en commençant par le jeu de lecture qu'il veut. (Choisir, par plaisir ou par raison, mais de toute façon choisir: Pour pouvoir choisir, il faut analyser la tâche, et cette qualité précieuse entre toutes doit être développée très tôt.)

Au menu, il y a :

1) de l'écriture :

• les modèles sont sur le cahier, parfois différents selon les élèves, et proposés sur des supports qui peuvent être aussi différents selon les habiletés motrices.
  
• et/ou une phrase de copie, élaborée avec l'ensemble de la classe durant le temps 1

2) des jeux de lecture dont les consignes
écrites sont familières aux enfants :

• Ces jeux de lecture peuvent être écrits au tableau ou faire l'objet de fiches rangées dans un fichier à thèmes. Ils sont plutôt au tableau en début d'année et sur fiches un peu plus tard.

• Les bureaux sont disposés par groupes de trois, regroupant ainsi 6 élèves. Les élèves peuvent s'entraider, se déplacer pour aller chercher une information.
  Les tâches sont ainsi effectuées en autonomie par les trois quarts de la classe pendant qu'un groupe de 5 à 6 élèves découvre des phrases ou un texte en médiation avec le maître, au tableau de feutre.
  Ces élèves travaillant en autonomie ont néanmoins "les oreilles qui traînent" et ils participent secondairement aux découvertes qui se font à l'atelier lecture.
  
  Ainsi l'effet vicariant est-il à l'œuvre, avec ses composantes habituelles : identification des caractéristiques de la tâche, conflits cognitifs, changements ou ajustement de représentations, etc...etc... Toutes ces données majeures de l'enseignement actuel des IUFM sont mises en oeuvre ici de façon efficace et économique, très simplement en pensant "apprentisage vicariant".
  
• Les groupes se succéderont à l'atelier lecture où ils passeront environ 15 minutes chacun. Cette période de lecture totalise donc entre 1h15 et 1h30, chaque élève travaillant 15 à 20 minutes avec le maître et 1h en autonomie.

• Les groupes formés par le maître pour le moment atelier lecture sont des groupes de besoin, donc relativement homogènes en ce qui concerne les niveau de conceptualisation de l'écrit. Ils ne sont pas définis une fois pour toutes mais varient au cours de l'année en fonction des constats.
  
• Le maître commence en appelant par exemple les élèves du groupe G1.
  Il arrive qu'un élève refuse de répondre à l'appel, soit qu'il ne veuille pas quitter son travail, soit pour tester que la liberté donnée n'est pas un leurre.....
  Ce cas de figure existe mais il est peu fréquent, car l'ambiance est telle lors de ce moment de travail à l'atelier lecture qu'il est difficile d'y résister.