Il s’agit d’apporter aux
élèves un programme massif d’informations variées, telles que l'on peut en
rencontrer dans un milieu dit “cultivé’, et sur lesquels prendront appui
les enseignements du collège.
Ce programme entre donc dans
la problématique de l’éveil et il se réfère souvent aux mêmes contenus,
pouvant même apparaître se poser en termes de concurrence, de perversion
“livresque” des disciplines d’éveil.
En fait, ce programme reste un programme de lectures, indépendant du
programme d’éveil proprement dit, et pour plusieurs raisons:
-
Il ne peut en aucun cas se substituer
aux disciplines d'éveil, car il n'en respecte pas toutes les spécificités
disciplinaires
-
Il ne doit pas non plus se limiter
étroitement au
programme officiel, son intérêt étant de pouvoir élargir les intérêts à
des contenus non scolaires, d'établir des ponts,d’anticiper parfois sur les programmes ultérieurs,
de montrer à l’enfant que l’école, par delà les programmes officiels,
s’intéresse en fait à tout ce qui est connaissance.
C’est à cette double condition que le programme de lectures
documentaires, parfois nommé "bombardement culturel", sera efficace. Il ne doit pas être considéré comme une
surcharge au programme général, mais comme apportant au contraire un moyen de
le développer plus efficacement. Il permet en effet une meilleure insertion des
disciplines car il prend en compte le paradoxe qui leur est propre: si leur rôle
est de créer des “points d’ancrage”, elles ont elles-mêmes besoin de
pouvoir se fixer quelque part dans l’intérêt de l’enfant....
Les programmes officiels de disciplines d’éveil
- dont l'appellation peut évidemment changer - subsistent donc intégralement,
avec leurs horaires et leurs exigences propres. Et cela d’autant mieux que la
réorganisation des apprentissages, qui permet de gagner du temps, aura permis de
leur faire plus souvent qu'à l'ordinaire leur juste place. Certains
recoupements sont inévitables et seront même bienvenus.
