Allons à l'essentiel...

Arrêtons le massacre !

  Les résistances qui s'expriment contre l'innovation en général, contre la pédagogie de maîtrise en particulier, aggravées par l'ignorance encore très répandue des apports spécifiques de Maurice Reuchlin, constituent peut être un des plus graves handicaps de l'école contemporaine. 
A supposer qu'elles soient toujours innocentes, ces résistances doivent être interpellées. Arrêtons la mauvaise foi !

A comprendre d'abord

  Les difficultés qui caractérisent aujourd'hui le problème de l'échec scolaire se sont en fait révélées récemment, mais de façon assez précise lors de la prolongation de la scolarité obligatoire. Fallait-il accuser le collège ? La société capitaliste ? Les handicaps socioculturels ? Les parents ? La méthode globale ou les maths modernes ? Si aucun de ces paramètres n'est sans doute totalement innocent, le débat qui les accompagne ne va pas sans faire obstacle à un examen plus neutre du problème. Il n'est pas interdit de penser, par exemple, que les difficultés actuelles de l'école pourraient avoir des origines lointaines, résulter peut être d'une erreur originelle de conception d'abord passée inaperçue mais que des "pédagogistes" comme ALAIN ou FREINET avaient néanmoins abordée. Décontextualiser les apprentissages n'impliquait pas nécessairement de rompre avec les lois naturelles de l'apprentissage, telles qu'on peut les observer partout hors de l'école et depuis bien longtemps dans toutes les sociétés humaines voire parfois animales. Pour différent qu'il soit du métier de forgeron ou de sabotier, le métier d'élève reste un métier comme les autres : il faut le pratiquer pour l'apprendre mais il faut aussi pour cela d'abord pouvoir l'observer attentivement. Apprendre, et plus encore apprendre à apprendre, implique de pouvoir observer de près ceux qui apprennent, de ne pas capituler devant l'obstacle de la "boîte noire", ce qui nécessite une réorientation sensible de pratiques scolaires souvent perverties par une conception mal comprise de l'évaluation et par l'intrusion intempestive de la morale. Le travail de l'élève, qui s'est récemment hissé au rang de "métier", est un métier à mille facettes que l'on ne peut pas demander aux enfants d'apprendre seuls. MM

A.I.S. (Adaptation et intégration scolaire)

  En prévenant ou réduisant les difficultés des élèves normaux et en évitant ainsi de surcharger les personnels des réseaux d'aide de quelques élèves en difficulté  qui ne relèvent pas fondamentalement de leur compétence, la pédagogie de maîtrise contribue à rendre les réseaux d'aide à leur vocation originelle et à offrir de meilleures potentialités d'intégration aux élèves en plus grave difficulté.

Peut-être n'a-t-on pas assez songé, dans les sphères responsables, que la politique d'intégration appelait autre chose que la seule bonne volonté des maîtres des classes ordinaires, et que la définition d'une pédagogie mettant en œuvre les "allers-retours de sens" appellerait plus qu'une mise en place par trop formelle et mécanique de la "politique des cycles", mais d'abord des OUTILS. MM

Auto-efficacité

  La perception qu'a un individu de ses capacités à exécuter une activité influence et détermine son mode de penser, son niveau de motivation et son comportement. Les personnes cherchent à éviter les situations et les activités qu'elles perçoivent comme menaçantes, mais elles s'engagent à exécuter les activités qu'elles se sentent aptes à accomplir. Bandura

Auto-évaluation

  L'apprentissage de l'auto-évaluation est ainsi plus qu'une technique accessoire d'évaluation. C'est le moyen essentiel dont on dispose pour faire passer la connaissance de l'élève d'un simple savoir-faire non réfléchi, purement opératoire, à un savoir réfléchi, permettant d'intervenir consciemment sur ce savoir-faire lui même. Seul cet apprentissage de l'auto-évaluation peut donner accès à l'autonomie, objectif ultime de toute éducation. (J. Cardinet)

  En informant sur des programmes au lieu d'aider à l'exploration, en évaluant extérieurement les élèves au lieu de stimuler leur capacité à s'auto-évaluer, en donnant des réponses sans poser les questions, l'école traditionnelle s'aligne sur les comportements sociaux qui favorisent le moins la réussite." (Philippe MEIRIEU : "Émile reviens vite ! Ils sont devenus fous !" )

Bilan

  En précisant ce qu'il veut dire, en cherchant à expliciter ses intentions, ses projets, ses actes, l'enfant ne se contente pas d'acquérir un vocabulaire plus étendu, il structure sa pensée elle-même. Ce modèle peut être efficacement transposé à la conduite de la classe, et notamment à celle du bilan.

Bon élève...

Le bon élève n'est pas celui qui sait tout. C'est celui qui sait s'auto-évaluer.
Si l'on apprenait à tous les élèves à s'auto-évaluer, ils pourraient se forger à leur tour un profil de bon élève.

  Il faut éviter à l'enfant l'expérience douloureuse de l'échec et l'aider au contraire à découvrir le plaisir d'un engagement personnel et volontaire dans la tâche.

  Pourquoi la pédagogie de maîtrise développerait-elle mieux le profil de bon élève que d'autres pédagogies, tout aussi bien intentionnées, et de surcroît validées de longue date ?

Choisir

  Si nous donnons à l'enfant la possibilité de choisir la fiche sur laquelle il va travailler, c'est pour l'amener progressivement a passer d'une simple attirance pour le sujet à un choix raisonné.

  La négociation avec le maître présente évidemment des avantages particuliers, car les comportements de reformulation systématique qui ont cours dans ces circonstances apparaissent comme essentiels à la construction de l'intelligence: en précisant ce qu'il veut dire, en cherchant à expliciter ses intentions, ses projets, ses actes, l'enfant ne se contente pas d'acquérir un vocabulaire plus étendu, il structure sa pensée elle-même.

Classe

  La façon dont la classe est organisée peut être considérer comme au moins aussi importante que la qualité des leçons.

  Nous renonçons à la conduite frontale de la classe, mais pour mieux retrouver sur le temps long, paradoxalement, une progression relativement frontale des élèves. Il n’y aura pas de progressions frontales possible tant que l’on verra la " ligne de front " comme un objet mathématique sans épaisseur. Mais si l’on admet que le front puisse avoir une certaine profondeur...

Collège

   Les professeurs de collège sont le plus souvent disposés à accepter et combler les lacunes de leurs élèves, mais ils acceptent très difficilement - à juste titre - les attitudes blasées ou passives devant le savoir. Il est donc important de développer des attitudes d'attente devant le savoir en jouant par exemple sur les potentialités originales de l'apprentissage vicariant et du sentiment d'auto-efficacité.

Formation

    Dans toutes les formations, à côté des apports utiles de la didactique qui eux-mêmes intègrent les préoccupations d’évaluation, il faut faire une place particulière à des approches pédagogiques : I’organisation de la classe en groupes, les modes de gestion simultanée d’activités différentes, les formes d’interaction entre enfants propices aux aides mutuelles, les dispositifs pédagogiques qui permettent le soutien, le renforcement..., ces thèmes-là doivent être traités explicitement. 
On ne peut attendre des maîtres qu’ils soient en situation permanente d’inventer. (Jean Ferrier)

Hétérogénéité

  Non traitée, l'hétérogénéité brute d'une classe donnée ne peut en effet libérer qu'une part infime de son potentiel auto-réducteur ou même s'aggraver en se compliquant de désordres organiques bien connus : bruit, dissipation, violence, etc.. Bien traitée, l'hétérogénéité initiale ne va pas nécessairement diminuer et pourra même tendre d'une certaine façon et contre toute attente à augmenter, mais elle se trouvera néanmoins "réduite", au sens de "réduire une fracture". La classe ainsi traitée devient ou redevient alors gérable, et l'hétérogénéité résiduelle devient "fonctionnelle" : elle apparaît comme un atout qui dynamise la classe, les maîtres déclarant parfois avoir redécouvert leur métier. Cette solution, très éloignée sans doute d'une image idéalisée ou naïve de l'égalité, peut évidemment surprendre. Mais elle nous parait cependant servir notre conception républicaine de l'égalité des chances : les meilleures chances pour tous, sans pénaliser ni les uns ni les autres. MM

Inspection

  Projets et travail en équipe se développeraient plus sûrement s’il en était réellement fait cas dans les évaluations effectuées par les corps d’inspection ; celles-ci restent encore beaucoup trop centrées sur les pratiques individuelles d’enseignement, sans réels égards pour leurs effets ni pour leur contribution à une action collective et, trop souvent, sans grande attention pour les élèves eux-mêmes et leur travail. "  Rapport Ferrier

Organisation

  L'organisation efficace, celle qui développera l'aptitude à la persévérance, est celle qui met la tâche à portée de l'enfant ou, plus exactement, qui hisse l'enfant à hauteur de la tâche, cette distinction n'étant pas simple subtilité de langage. MM

Recherche Pédagogique

   Il est urgent d’abandonner la position idéaliste voire scientiste qui consiste à attendre des résultats de recherches en situant la pédagogie au rang d’application. Les maîtres ont des pratiques ; il convient d’en tenir compte pour les faire évoluer, en s’appuyant sur les acquis les plus sûrs de la recherche, à partir d’une analyse des points faibles et des points forts. On ne peut demander à des professionnels, quels qu’ils soient, de se dépouiller totalement de pratiques devenues comme naturelles, surtout quand leur métier implique à ce point leur personne.   Rapport Ferrier

Régionalisation

    La première règle consisterait à réduire fortement les opérations " promotionnelles " et à les annoncer globalement en début d‘année pour un traitement pertinent et réparti dans le temps, en clarifiant la cohérence avec les exigences premières de l’école ; on doit pouvoir renoncer aux plus conjoncturelles d‘entre elles qui sont souvent d’origine locale.
Rapport Ferrier

Sens

    Il nous semble aujourd'hui, après quelques années de recul et malgré la vogue actuelle du problème du SENS (que nous ne remettons évidemment pas en question) que le problème des finalités ne doive pas occulter celui de la compréhension de la tâche elle même. La compréhension de la tâche implique l'aptitude à l'analyse de la tâche mais nous affirmons que cette aptitude, communément et commodément rapportée à l'intelligence du sujet, peut être améliorée par l'entraînement. MM

Systémique

  Le modèle maîtrise est nettement plus systémique : il cherche à cerner l'ensemble du dispositif pédagogique plutôt qu'à accentuer l'une ou l'autre de ses composantes. Il cherche également à lier chaque composante au rythme, au degré ou aux motivations à l'apprentissage chez l'élève. (M. Hubaerman)

Test

  Accumuler les tests ou les contrôles ne rime à rien. La vertu formative n'est pas dans l'outil, mais dans l'utilisation qui est faite des informations recueillies. Ce qui est formatif, c'est la décision de mettre l'évaluation au service d'une progression de l'élève, et de rechercher tous les moyens susceptibles d'agir en ce sens.