Controverses

Dérive organisationnelle ?

Toute pratique pédagogique impliquant une organisation différente de la classe ou de l'école doit prendre garde aux risques potentiels d'effets pervers. Un risque de dérive organisationnelle réside dans toute survalorisation des mérites de l'organisation, qui peut aboutir à l'effet inverse de celui qu'elle recherche. Une organisation ne peut jamais être une fin en soi. Elle doit toujours être finalisée, avoir un but précis : améliorer les apprentissages dans le cas d'une organisation pédagogique.

Des exemples existent de dérives fameuses

• Lors du lancement des premiers "projets d'école", certains directeurs en mal de dirigisme et d'organisation avaient conduit leur établissement à de tels excès que des contre-projets étaient apparus. L'un de ces projets avait même été étudié en stage national "projets d'école" avec un objectif qui ne manquait pas d'étonner : retrouver nos élèves !
  
• Le même danger pourrait guetter aujourd'hui les écoles entrant dans le réseau de l'opération "Guy Drut", opération intéressante qui appellerait cependant quelques réserves :

1. Que la nécessité d'une bonne organisation des activités annexes ne soit pas considérée par là même comme suffisante

2. Que tout soit mis en œuvre pour "densifier", en compensation, la partie du temps restant attribuée aux apprentissages fondamentaux.

Les ZEP n'ont pas échappé à ces défauts

La nécessité d'impliquer tous les acteurs de terrain commandait là aussi d'assurer une coordination rigoureuse. Il reste que, malgré la somme des énergies potentiellement regroupées,  les résultats ont parfois été décevants. La nécessité est apparue, ça et là, de se recentrer sur les objectifs de l'école, tout en constatant que le conseil de zone ne permet pas d'élaborer la définition et la programmation des activités pédagogiques, ni davantage leur évaluation.

La pédagogie de maîtrise doit se garder de ces risques

L'organisation interne des classes fonctionnant en pédagogie de maîtrise doit évidemment se garder des mêmes risques et ne jamais perdre de vue sa propre raison d'être, qui est d'améliorer le fonctionnement du système scolaire.

Elle doit pour cela s'en tenir à des règles strictes, qui puissent garantir une qualité de résultats tout en donnant aux maîtres de larges possibilités d'expression personnelle.

• Respecter l'alternance régulière d'activités individuelles de travail et d'activités collectives d'échanges, se "nourrissant" l'une de l'autre;
  
• Ne jamais sacrifier, en particulier, le moment de bilan, dont la finalité complexe doit être perçue dans toutes ses dimensions:
  

1. l'enfant puisant dans le bilan les informations qui vont lui permettre de rebondir lors de sa phase de travail individuel, de tâtonner pour avancer, mais en faisant ainsi fonctionner le précieux raisonnement hypothético-déductif
   
2. l'enfant accomplissant sa tâche individuelle en se projetant dans le moment bilan qui va suivre, pour anticiper et préparer mentalement sa présentation/prestation, ou pour commencer à cerner les repères dont il aura besoin pour continuer sa tâche, apprenant ainsi à gérer son temps et son travail.